Page 335 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME

incorporé en ocasiones el uso del temporizador para medir el tiempo de cada momento y avisar

10 minutos antes el fin de la intervención con el fin de anticipar la salida del aula.

Subgrupo 1: Eruviel. Durante la dieta sensorial realizó actividades como zigzag con

conos, movimiento en círculos con sus manos, cruce de rodilla-mano y hormiguitas en la espalda

de sus compañeros, con dificultad para la coordinación en los tres primeros ejercicios, sin embargo,

cuando se le indicaba la necesidad de trabajar con mayor conciencia sobre su cuerpo el alumno me

imitaba con lentitud para mejorar la ejecución motora. Al mismo tiempo, mejoró en el

reconocimiento de las diferencias entre las texturas de los tapetes sensoriales y observé que

aumentó el agrado por el trabajo descalzo, motivo por el cual colocaba un tapete debajo de su silla

cuando no era posible colocar la totalidad de los tapetes en el aula de recursos.

Sesión 1. Para comenzar la sesión el alumno realizó el ejercicio de gimnasia cerebral, el

cual consistía en copiar la posición de los dedos de la mano y seguir un camino de diversas

líneas, de modo que Eruviel logró imitar los movimientos con dificultades para el seguimiento

del camino; asimismo, exploró las letras m y n realizadas con texturas y reconoció su sonido,

aspecto que le permitió mejorar su pronunciación. Dentro de la fase de desarrollo el alumno

buscó imágenes relacionadas a las sílabas que le mostraba dentro del aro con listones, para

después reconocer su escritura en las tarjetas de palabras, armar dicha palabra con las letras

móviles y escribir la palabra en el pizarrón individual; estas acciones el niño las realizó con

emoción pues el aro fue de su interés y demostró mejoras en su habilidad para reconocer el

fonema inicial de las palabras, identificar letras iguales y distinguir de forma momentánea las

dos letras estudiadas.

Sesión 2. La sesión comenzó con el reconocimiento de la imagen intrusa, es decir,

aquella que no comenzaba con las letras m o n, de modo que el alumno necesitó del referente

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