Page 341 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME
P. 341
consolidadas, por lo tanto, en este momento de la planeación se presentaron dudas y preguntas
para determinar la letra inicial de forma gráfica, aunque esta confusión se empezó a clarificar con
la exploración de las letras sensoriales. Después, los alumnos escribieron en pizarrones negros
(con el fin de crear contraste) las palabras que seleccionaban al azar a partir de las imágenes
iniciales y una vez verificadas las escribieron en hojas blancas con marcadores de los colores del
celofán de sus lentes arcoíris, con el propósito de culminar la actividad con la lectura de las
palabras escritas usando sus lentes. Al estudiar estas dos letras Bryan mostró confusión pues al
finalizar la clase seguía sustituyendo ambas letras, mientras que Regina logró la identificación
oral y escrita con facilidad; por lo que se refiere a la escritura de palabras demostraron un avance
en el análisis fonético y en el uso del material los niños disfrutaron del trabajo con fondo negro y
el uso de los lentes creados.
Sesión 5. La última sesión inició con el trabajo de cruce de línea media a través del
seguimiento de infinitos alternando el uso de ambas manos mediante el recorrido con una imagen
de tortugas y liebres, animales que comienzan con las letras estudiadas con anterioridad; en este
ejercicio ambos niños coordinaron sus manos y mostraron agrado ante este inicio de la clase, en
combinación con la exploración de las letras sensoriales b y d, nuevas grafías que se integraron a
su repertorio. Luego, dentro de las actividades de desarrollo trabajaron con espuma, por lo tanto,
tomaron un huevo de pascua, descubrieron la imagen oculta, reconocieron la letra inicial
señalando la letra sensorial correspondiente y escribieron la palabra sobre la espuma. Al
finalizar la sesión se tenía planeada la escritura de las palabras en el cuaderno, sin embargo, por
cuestión de tiempo solo se realizó el trazo sobre la textura mencionada, obteniendo buenos
resultados pues el material fue motivo de disposición y de concentración, añadiéndole a ello que
realizaron un buen desempeño en el reconocimiento de las letras que conformaban las palabras,
263
