Page 345 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME

identificaron con rapidez las imágenes de forma oral, las observé motivadas, apoyaron a sus

compañeros cuando tenían dificultades, escribieron las palabras con errores de omisión en

sílabas trabadas y mixtas, reforzaron el uso de la n y de divirtieron al mantener el equilibrio para

lanzar la pelota; Alexis no asiste a la sesión.

Sesión 2 y 3. Con el fin de explicar las sesiones 2 y 3 programadas para este subgrupo

debo de recalcar que, aunque se tenían consideradas solo dos intervenciones para la realización

del producto extendí el tiempo debido al ritmo de trabajo y a las inasistencias de los alumnos, por

lo tanto, se acrecentó el tiempo a 4 sesiones para completar los elementos del material elaborado.

A lo largo de estas clases, los alumnos jugaron con el juego de mesa Jenga, el cual tenía en cada

bloque una imagen que debían de escribir en el cuaderno, una vez verificada la palabra, escribían

dicha palabra en una nueva pieza de Jenga a través de marcadores fluorescentes a fin de crear

una torre neón; también se encargarían de dar lectura al instructivo del juego y completar las

palabras faltantes. En este sentido Britani mostró mayor control de sus movimientos y estrategia

de juego al jugar al Jenga, mayor conciencia oral de los sonidos y una identificación de los

fonemas conforme a una relación con un objeto, no obstante tenía dificultades al escribir las

grafías de los fonemas reconocidos correctamente (/r/, /n/, /g/, /l/ , /b/ y /d/), omitía la consonante

inicial de las palabras, necesitó de una supervisión constante mediante preguntas para la escritura

de palabras completas, leyó deletreando sin integrar el sentido del texto y opté por brindarle

opciones de respuesta, es decir, cuando dudaba de alguna grafía le brindaba 3 opciones, entre las

cuales acertaba en su respuesta para integrarla a la palabra de modo que al finalizar el proyecto

reconoció con facilidad las grafías n y t. María escribió todas las palabras correctas con errores

ortográficos de sustitución entre b y v o c y s, dominó el uso de sílaba directa, mostró dificultad

en el resto de las composiciones silábicas y al leer lo realizó deletreando e integrando el sentido

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