Page 346 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME

de la palabra. Mientras que Alexis demostró mayor control de los fonemas al trasladarlos a la

escritura (en especial en sílabas mixtas y trabadas pues ya comienza a incorporar la segunda

consonante), leyó palabras de dos sílabas correctamente e inició con la integración de las

palabras leídas. Los tres alumnos estuvieron interesados en la luz neón y mostraron entusiasmo

por compartir su producto con la comunidad educativa.

Subgrupo 6: Juan. En las actividades de dieta sensorial Juan cumple con las consignas

físicas, por ejemplo, saltar, caminar con una pelota entre las rodillas y realizar círculos con sus

manos, con dificultades mínimas en coordinación las cuales se apoyan con la imitación a sus

compañeros.

Sesión 1. Para comenzar, el alumno exploró las letras sensoriales b y d para reconocerlas

y diferenció la escritura de dos palabras que contenían dichas grafías; desde el inicio de la clase

Juan se mostró distraído y aunque reconoce ambas letras, solo en periodos donde se concentraba

brindaba respuestas correctas, mientras que cuando deseaba platicar con sus compañeros sobre

redes sociales no comprendía la indicación solo daba una respuesta sin un análisis. En la fase de

desarrollo, el alumno formó equipo con el resto de sus compañeros del subgrupo y compitieron

para ganar la mayor cantidad de palabras mediante la siguiente dinámica; les mostré la letra

sensorial b o d, pasaron por un espagueti flotador como barra de equilibrio hasta unas mesas,

seleccionaron la imagen de la mesa que contuviera la letra y la escribieron en su cuaderno. Juan

necesitó de mi ayuda durante la clase completa pues necesitaba redirigir su atención y reconocer

las letras faltantes en sus escritos, por lo que pregunté constantemente incrementando las

posibilidades de autocorrección cuando indicaba la omisión de alguna letra, especialmente las

vocales dentro de sílabas directas.

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