Page 350 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME

bueno por lo que la sesión se desarrolló con participación activa de todo el grupo, incluyendo a

Bryan. Posteriormente leí una historia sobre un zoológico a los alumnos mezclando mi voz con

las onomatopeyas de los animales mencionados, a fin de que los niños escribieran en las hojas de

trabajo que les entregué el nombre del animal del sonido escuchado y el número de ejemplares

que se encontraban en el zoológico de acuerdo con la cantidad que les mencionaba. Aunque

tenía planeado el trabajo por equipos identifiqué que el desempeño era bueno de forma

individual, por lo que seguí con esta organización de grupo para culminar con el chequeo de las

respuestas apoyado de un cartel con imágenes en donde se narraba la historia contada con

espacios para que los alumnos anotaran lo escuchado. Bryan se mostró muy atento a la sesión,

identificó el sonido de los animales a través del sonido, se apoyó de su compañero de banca para

completar las palabras y mostró buena memoria para recordar la historia.

Segundo Grado.

Sesión 1. La dinámica de trabajo fue la misma empleada en primer grado, de modo que

los alumnos trabajaron con sonidos, onomatopeyas, uso de su memoria y palabras con diversas

composiciones silábicas. Durante la sesión solo asistieron Regina e Ian mostrándose muy

participativos en la identificación de los animales y el registro en sus hojas de trabajo; Ian logró

la escritura correcta de todas las palabras mencionadas en la sesión incluyendo aquellas con

sílabas mixtas y trabadas, mientras que Regina se apoyó de su compañera de banca, quien le

ayudaba en la identificación de letras y en ordenar su escrito.

Cuarto Grado.

Sesión 1. La intervención áulica comenzó preguntando a los niños sobre las letras del

abecedario y su experiencia jugando el juego pasa palabras, por tal motivo recibieron una hoja de

trabajo en la que se presentaban 22 letras con un espacio de renglones marcado, una vez

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