Page 349 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME

fácilmente las tarjetas guiado de la escucha y la pronunciación constante de las palabras

encontradas. Luego, el alumno leyó el instructivo apoyándose de las imágenes pues su lectura se

basó en completar palabras a partir de las sílabas iniciales sin corroborarlo con las letras escritas,

la posterior elaboración de un memorama de sonidos empleando botellas y objetos cotidianos y

culminar la escritura de los objetos escondidos para su relación con los pares de botellas. Cabe

destacar que esta actividad se llevó a cabo con una sesión extra, de modo que Jonathan logró

seguir las indicaciones a través de las imágenes, realizó con entusiasmo el memorama y en

cuestión de escritura reconoció los fonemas iniciales de las palabras escritas por su cuenta, el

resto de la palabra la escribió con apoyo y con presencia de omisiones en sílabas mixtas y

trabadas, las cuales fueron corregidas al promover la observación y lectura de sus producciones

escritas.

Ahora bien, en el segundo ciclo mantuve la realización de intervenciones áulicas de

acuerdo a los contenidos de los proyectos escolares que deseaban reforzar las docentes de aula

regular en el alumnado, por consiguiente atendí de forma simultánea las necesidades de los

alumnos participantes en el presente proyecto y mantuve el enfoque de intervención sensorial

con difusión a la comunidad escolar pues el resto de los alumnos tuvieron la oportunidad de

aprovechar los estímulos controlados presentados en las sesiones. A continuación, se describen

los resultados obtenidos:

Primer Grado.

Sesión 1. Comencé la sesión con preguntas referentes a los animales que los alumnos

conocían, su gusto por las historias y su habilidad para memorizar cosas, con el fin de reconocer

sus conocimientos previos y averiguar su nivel de disposición para la clase, este último fue muy

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