Page 347 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME
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Sesión 2. La segunda sesión comenzó con el reconocimiento de las letras estudiadas en
la sesión pasada y la clasificación de imágenes a través de movimientos corporales asignados a
cada grafía, ejercicio que el alumno cumplió con satisfacción. A modo de desarrollo Juan
trabajó con la actividad de lanzamiento de pelotas descrito en la sesión uno del subgrupo
anterior, en la cual demostró un buen equilibrio en el espagueti, mejoras en el reconocimiento de
las sílabas iniciales y dificultades para el reconocimiento de la b y d por similitud de sonido y
forma, a pesar de ello se apoyó de sus compañeros de subgrupo para completar la actividad.
Sesión 3 y 4. Al igual que en el subgrupo 5 la elaboración del producto tomó más
tiempo, por lo tanto, la construcción del cuento pop-up la extendí con una sesión más. Las tres
sesiones las inicié con preguntas que les permitieran reconocer la parte del cuento en la que se
habían quedado y con el uso de letras sensoriales para facilitar la identificación de letras, de
modo que para el desarrollo el alumno redactó un cuento mediante oraciones simples con el resto
del subgrupo, diseñó la portada de la historia, seleccionó las imágenes para su impresión y
elaboró el cuento pop -up. Juan apoyó activamente en la conformación de la historia con ideas,
comenzó con la estructuración de oraciones al segmentar las palabras, ayudó a sus compañeros
para reconocer las letras que confundían, se interesó por el mecanismo del cuento pop-up y para
finalizar el ciclo logró completar oraciones con pocas omisiones, aunque con la necesidad de
indicarle la segmentación, además logró leer integrando las palabras y expresó emoción por
exponer su cuento a sus compañeros. En este proceso también existieron dificultades, por
ejemplo, invertía el orden en sílabas inversas, omitía la segunda consonante en sílabas mixtas y
trabadas, desviaba su atención hacia temáticas externas, continuó con renuencia para seguir
indicaciones y repetía constantemente frases ajenas al contexto de la clase lo cual interfirió en la
retención de consignas como parte de la memoria de trabajo para realizar las actividades.
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