Page 427 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME
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4.3.2 Desarrollo y Ejecución del Plan de Acción 3


                       En el tercer ciclo continué con los cuatro momentos con los que planeé las secuencias


               didácticas en los dos ciclos anteriores, la atención por subgrupos y la realización de las

               intervenciones áulicas.  En contraste, el número de sesiones para cada subgrupo disminuyó


               debido a las suspensiones de clases por brigadas, fumigación, reuniones, cursos e interrupciones

               en las jornadas las cuales desencadenaron la ausencia de alumnos, por tal motivo se intervino con


               una o dos sesiones por subgrupo, en complemento con una intervención en aula regular.


                       En este ciclo las actividades permanentes como la dieta sensorial o el trabajo con tapetes

               fue determinado por los estudiantes quienes integraron sus ejercicios favoritos para iniciar la


               clase y en ocasiones decidieron trabajar sentados, parados o con tapetes, aspecto que dependía de

               sus necesidades y de las condiciones de la dinámica escolar.  Ahora bien, dentro de las


               actividades de inicio incorporé más fichas y ejercicios de atención, por ejemplo, la copia de

               patrones, gimnasia cerebral y ejercicios de movimiento, mismos que permitieron atender la área


               de oportunidad del ciclo dos para fortalecer los lapsos de atención en los alumnos y al mismo

               tiempo reconocer el nivel de desempeño de los niños en este tipo de ejercicios, en los cuales

               necesitaron de la escucha repetida de las indicaciones, el establecimiento de pasos individuales


               para atender a la consigna de la ficha, la demostración con ejemplos y la observación del trabajo

               de sus pares para completar sus trabajos.



                       En este último ciclo integré las actividades de desarrollo dentro del proyecto llamado

               Museo Sensorial, el cual lo dirigí a trabajar la lectura y la comprensión, debido a que en ciclos

               anteriores había priorizado la escritura y la comprensión a partir de la lectura oral que yo


               realizaba de algunos textos, por lo que aumenté las actividades de lectura por parte de los

               alumnos con tarjetas de palabras y de cuentos en diversos formatos.  Además, incluí en las


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