Page 76 - VALERIA JUDA PALOMO CASTRO INFORME
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Uno de los factores clave fue que estas estrategias se articularon
directamente con la vida cotidiana de los estudiantes. Por ejemplo, al enseñar a
reconocer precios, manejar dinero, identificar promociones y participar en
compras simuladas, no solo se promovió el aprendizaje matemático, sino que se
fortaleció su autonomía.
Además, la conexión emocional con las actividades como la elaboración de
recetas o el uso de una tienda simulada despertó en ellos un alto nivel de interés
y participación, lo que hizo del aula un espacio de construcción compartida.
El tema trabajado fue de gran utilidad, ya que las habilidades adaptativas
son fundamentales para la inclusión real en la sociedad.
En ciclos escolares anteriores, ya se habían trabajado otras habilidades como
el uso del transporte público, hábitos del hogar, y los llamados "viernes de
recetas", en los que los estudiantes preparaban alimentos para favorecer su
autonomía.
También promoví actividades vinculadas al ámbito laboral, como la
elaboración de piñatas, venta de dulces o productos sencillos. Sin embargo, el
presente plan de acción permitió consolidar muchos de esos aprendizajes
previos y dio continuidad a una propuesta educativa que considera al estudiante
como parte activa de su comunidad.
Como plantea Schalock et al. (2007), la calidad de vida de las personas con
discapacidad mejora cuando se les brindan oportunidades reales de participación
y autodeterminación.
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