Page 73 - VALERIA JUDA PALOMO CASTRO INFORME
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promociones o hacer cálculos básicos con dinero. Al finalizar, pude notar no
solo avances en estas habilidades, sino también un cambio en su actitud: mayor
interés, participación y entusiasmo por aprender desde lo práctico.
En cuanto a los aspectos del plan de acción que funcionaron, puedo resaltar
la planeación de actividades contextualizadas, lúdicas y concretas. El uso de
recursos como la “Dino Tienda”, las recetas con imágenes y el dinero didáctico,
fueron estrategias que conectaron con sus intereses, favorecieron la
comprensión y permitieron una participación significativa. También funcionó
muy bien la secuenciación de las actividades, comenzando desde el aula,
pasando por simulaciones, hasta llegar a una experiencia real.
Sin embargo, hubo aspectos que no funcionaron como lo esperaba. Por
ejemplo, en algunas actividades, el manejo del tiempo fue un reto; algunas
sesiones necesitaron más tiempo del previsto para completarse adecuadamente.
También constaté que, aunque la mayoría del grupo avanzó de forma constante,
algunos requerían más apoyos visuales o mayor repetición de instrucciones para
comprender ciertas tareas. Esto me mostró que, aunque la planeación fue
pensada para la diversidad del grupo, siempre hay oportunidad de afinar aún
más la diferenciación y los apoyos individualizados.
Respecto a mi propia práctica docente, reconozco que hubo momentos en
los que me faltó mayor claridad al dar instrucciones, lo cual pudo generar
confusión en algunos estudiantes. También aprendí que debo trabajar en la
flexibilidad para modificar la estrategia en tiempo real, sin perder de vista el
objetivo principal de la actividad. A veces, al estar tan concentrada en cumplir
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