Page 16 - ESTEFANIA CABELLO BARBOSA INFORME
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• Empoderar a los docentes como agentes de cambio capaces de diseñar, aplicar y
evaluar sus propias intervenciones pedagógicas.
• Generar aprendizajes significativos y transferibles tanto para los estudiantes como
para las docentes.
Este enfoque permitió también fortalecer el vínculo entre el CAM y las
familias, promoviendo una visión compartida sobre la educación inclusiva.
1.5.4 Modelos de la Investigación-Acción
Se trabajó principalmente bajo el modelo propuesto por (Kemmis, 1988),
basado en un enfoque dialéctico y emancipador, donde el conocimiento se
construye desde la práctica misma y se transforma mediante la acción reflexiva.
El modelo contempla los siguientes momentos:
1. Identificación de un problema o situación a mejorar.
2. Planificación de una acción educativa basada en la reflexión.
3. Implementación de la acción.
4. Observación de los resultados.
5. Reflexión crítica para reorientar las prácticas.
Además, se integraron elementos del modelo propuesto por (ELLIOTT,
2005), que enfatiza la colaboración entre profesionales y la mejora continua como
proceso formativo y no únicamente investigativo. Estos modelos permitieron
sostener una visión de cambio sustentado en evidencias y experiencias concretas.
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