Page 74 - GERARDO FLORES CARDENAS INFORME
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4.3.4 Reflexión 3
Al terminar este este tercer ciclo, pude comprobar que habíamos
afianzado gran parte de los aprendizajes previstos: la mayoría de los niños
ya identificaba con agilidad fonemas iniciales, incluso en combinaciones
complejas como “tra” o “tri”, y construía palabras sencillas con soltura.
Sentí una satisfacción especial al ver a Eder quien antes luchaba con la
dislexia fonológica articular con más claridad los fonemas /r/, /p/ y /d/, y a
José Ángel expresar sus ideas con menos vacilaciones. Esa confianza
renovada se tradujo en una participación más activa en clase y en
interacciones sociales más naturales con sus compañeros.
Sin embargo, no todo resultó perfecto. Aún observé que algunos niños
se bloqueaban al enfrentar sílabas trabadas más difíciles, y que los turnos
en “Constructor de palabras” se volvían caóticos cuando no tenían claro
quién seguía. Al revisar mis notas, entendí que las estrategias de semáforo
visual y modelado paso a paso habían funcionado muy bien para canalizar
la energía y guiar la metacognición, pero que necesitaba ofrecer opciones
simultáneas para quienes terminaban antes de la actividad principal.
En mi práctica docente reconocí que no había previsto estaciones
paralelas ni roles rotativos suficientes para mantener a todos activos, y que
hacía falta un andamiaje fonético más preciso tarjetas con indicaciones
gráficas de labios y lengua para quienes todavía tenían dificultades con /r/,
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