Page 72 - GERARDO FLORES CARDENAS INFORME
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Estos ajustes favorecieron en tiempo real y aseguraron que el tercer
ciclo se desarrollara de forma fluida, maximizando el tiempo de práctica
efectiva y respondiendo puntualmente a las necesidades de cada alumno.
4.3.3 Evaluación 3
Al terminar el tercer ciclo, quise saber hasta qué punto habíamos
logrado aquello que nos propusimos: que los niños reconocieran fonemas
complejos, los encadenaran en palabras y ganaran confianza al expresarse.
Para ello me apoyé en tres herramientas que ya conocíamos de ciclos
anteriores, pero las adapté al nuevo reto.
Primero, observé de manera minuciosa y analítica cómo cada alumno
aislaba el fonema inicial. Durante “Constructor de palabras” anoté en mi
cuaderno si lo hacían sin dudar al ver la imagen y si, al buscar la letra o
sílaba, lo hacían de inmediato o necesitaban un recordatorio. Me emocionó
ver que cinco de seis niños acertaron al primer intento después de la
segunda sesión; sólo Eder pedía un apoyo visual extra para el /r/ y el /d/, y
al final ya casi no lo necesitaba.
Después para verificar si los alumnos adquirieron el aprendizaje, al
cerrar cada actividad pedí que formaran y leyeran una palabra de tres o
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