Page 15 - LUIS FELIPE BARRAGÁN SANCHEZ INFORME

Me llamó la atención esta cuestión porque consideré que para poder trabajar la

lectoescritura les tenía que ir bien primero emocionalmente.

De acuerdo con los resultados obtenidos del diagnóstico aplicado los alumnos

presentaron resultados no tan satisfactorios en el nivel de lectura y escritura, ya que en el

nivel de escritura cinco estudiantes se ubican en el nivel alfabético y uno en el nivel silábico;

en el nivel de lectura cinco se ubican en el alfabético y uno en silábico observando que

presentan dificultades para codificar y consolidar la escritura ya que omiten en ocasiones y

sustituyen grafías, y en la lectura les falta fluidez, comprensión de lo que leen y decodificar.

Debido a estos resultados surgió la siguiente pregunta de investigación ¿De qué manera la

aplicación de estrategias socioemocionales favorece el proceso de la lecto escritura en

alumnos de 4°, 5° y 6° de primaria que asisten a la USAER?

Este trabajo se llevó a cabo en la Escuela Primaria General Ignacio Allende, donde

realicé mis prácticas profesionales desde quinto hasta séptimo semestre. Los protagonistas son

nueve alumnos que son atendidos por la USAER: uno de cuarto, dos de quinto y seis de sexto

grado. Al trabajar con ellos los elegí porque no solo tenían problemas en la lectoescritura, sino

que también necesitaban que les facilitara estrategias que les dieran seguridad, que les

motivaran, así como un espacio en el que pudieran aprender sin miedo y que confiaran más en

sus propias capacidades.

Así mismo que aprendieran a desempeñarse de manera colaborativa, trabajando con

sus iguales, que aprendieran a poner su granito de arena cada uno de ellos cuando trabajaran

colaborativamente, respetando los puntos de vista, la información de los demás, y su trabajo.

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