Page 13 - MARÍA PAULINA VILLASEÑOR RODRÍGUEZ INFORME
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Cada estudiante elegía una melodía considerando que esta fuera apropiada para su
edad y el contexto escolar. La selección musical se llevaba a cabo una vez que se había
realizado la explicación del tema del día y se habían proporcionado las instrucciones
necesarias para el desarrollo de las actividades, específicamente durante la fase de
desarrollo de la planeación didáctica.
A través de esta acción quise brindarles autonomía ya que según Willems (1981),
la educación musical no solo desarrolla habilidades artísticas, que contribuye al
desarrollo integral del niño, favorece aspectos cognitivos, afectivos y sociales y les otorga
poder de decisión. Esto contribuyó a que los alumnos paulatinamente regularan sus
emociones, actitudes y disminuyeran sus conductas disruptivas, para mejorar el ambiente
de aprendizaje.
En mi práctica de sexto semestre decidí incluir con mayor frecuencia el uso de la
música durante actividades individuales y grupales, dado que los alumnos ya estaban
familiarizados con esta manera de trabajar. Esta estrategia se implementó con alumnos de
cuarto, quinto y sexto grado durante el ciclo escolar anterior; por lo que, en el ciclo
actual, al recibir a los alumnos provenientes de tercer grado y en quienes identifiqué una
baja motivación en su diagnóstico inicial. Ante ello, se optó por utilizar esta misma
estrategia tanto con ese subgrupo como con el grupo de quinto grado.
Los aprendizajes esperados no se estaban dando de manera óptima ya que los
DBA no los estaba estimulando adecuadamente. Al estimular estos dispositivos se puede
mejorar la concentración, facilitar el aprendizaje significativo, aumentar la retención de
información y potenciar el rendimiento escolar al optimizar la maduración cerebral.
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