Page 53 - MIRANDA LIZET PADILLA VINIEGRA PORTAFOLIO
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En este sentido, Kurt Lewin (1946), plantea que la investigación-acción se
desarrolla en ciclos de planificación, acción y evaluación, promoviendo la mejora
continua a partir de la experiencia. Por su parte, Stephen Kem mis (1984), la define como
una indagación autorreflexiva orientada a mejorar la práctica educativa desde una
perspectiva crítica y colaborativa. Asimismo, John Elliott (1993), la concibe como el
estudio de situaciones educativas con el propósito de perfeccionar la acción docente.
(como se citó en Colmenares, 2018)
En conjunto, estos autores coinciden en que el docente debe asumir un papel
activo como investigador de su propia práctica, con el fin de generar cambios
significativos. Desde esta perspectiva, la investigación-acción resulta fundamental en la
educación especial, ya que permite adaptar estrategias, atender la diversidad del
alumnado y promover una educación más inclusiva y de calidad.
En una segunda fase, realicé una comparación entre los distintos enfoques,
destacando elementos comunes como la reflexión sistemática, el trabajo colaborativo y la
mejora de la práctica, en este momento, la participación del docente (en este caso, mi rol
como futura docente) se centró en asumir una postura crítica frente a la información,
cuestionando cómo estos modelos pueden aplicarse en el contexto real del aula,
particularmente en educación especial.
Aunque la evidencia fue de carácter teórico, se reconoce que el alumnado es el
principal beneficiario de la investigación-acción, ya que este modelo busca mejorar
directamente las prácticas educativas que impactan en su aprendizaje, el papel del
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