Page 35 - MYRIAM ALESSANDRA GARCIA RAMOS INFORME
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No obstante, la dimensión intrapersonal no debe entenderse únicamente como un resultado, si
no como un proceso cotidiano que exige del docente un esfuerzo constante. El maestro no trabaja
de manera aislada, sino dentro de un colectivo que lo lleva a dialogar, consensuar, tomar
decisiones conjuntas, participar en proyectos comunes y en ocasiones manifiesta desacuerdos.
Esta interacción permite afrontar problemáticas diversas y asumir posturas claras frente a
alumnos, colegas y autoridades.
Aunque forma parte de la vida institucional, la dimensión intrapersonal merece un análisis
particular debido a su impacto en la experiencia educativa. Todos los integrantes de la
comunidad escolar, docentes, estudiantes, familias, directivos y autoridades son protagonistas de
esta construcción diaria que configura la identidad y el funcionamiento de la escuela.
Por ello resulta pertinente que los maestros reflexionen sobre los aspectos como el clima
laboral predominante, los espacios de participación interna, los estilos de comunicación formal e
informal, así como los conflictos más frecuentes y las estrategias utilizadas para resolverlo. Así
mismo es fundamental analizar el tipo de convivencia que caracteriza a la institución, el nivel de
satisfacción de sus miembros respecto a las relaciones que se establecen y la manera en que esta
relación influye en la disposición, entusiasmo y el compromiso de todos los actores educativos.
La docencia se lleva a cabo dentro de un contexto especifico que está determinando por
factores históricos, políticos, sociales, económicos, culturales y geográficos. Este conjunto de
condiciones no solo plantea demandas particulares a la escuela, sino que también define el
escenario inmediato donde el maestro desarrolla su labor. Aunque dichas circunstancias pueden
entenderse de manera general, para cada docente adquieren un sentido concreto al reflejarse en
las realidades familiares, sociales y económicas de sus estudiantes.
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