Page 30 - MYRIAM ALESSANDRA GARCIA RAMOS INFORME
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En este proceso, el juego, la creatividad, la interacción con sus pares y la experimentación con
materiales diversos como colores, texturas, movimiento y sonidos se convierten en elementos
fundamentales para potenciar la imaginación, las emociones y la capacidad de comunicar ideas y
pensamientos. Sin embargo, para que este desarrollo sea equitativo y accesible, es indispensable
generar oportunidades intencionadas y espontáneas que favorezcan la expresión, la comunicación
y la integración de múltiples lenguajes, respetando los ritmos y formas individuales en los que
cada niño se acerca a la oralidad.
En este sentido, Latorre (2003) ,plantea que la práctica educativa debe entenderse como un
proceso reflexivo y sistemático, en el que el docente analiza la realidad del aula, interviene y ajusta
sus acciones para responder a las necesidades auténticas de los alumnos. Bajo esta perspectiva,
comprender como se desarrolla el lenguaje de la Fase 2 y como las experiencias multisensoriales
influyen en dicho proceso resulta fundamental para plantear intervenciones pertinentes que
promuevan los aprendizajes significativos.
Por lo tanto, esta investigación se justifica en la necesidad de diseñar, analizar y mejorar
practicas docentes que favorezcan el desarrollo integral del lenguaje en preescolar, mediante
estrategias multisensoriales y espacios de expresión que respondan a las orientaciones de la Fase
2 y que se fundamente en la reflexión constante propuesta por Latorre. Con ello se busca garantizar
que niñas y niños cuenten con ambientes educativos que potencien su comunicación, creatividad
y participación, contribuyendo a su formación personal, social y académica.
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