Page 34 - MYRIAM ALESSANDRA GARCIA RAMOS INFORME
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La dimensión intrapersonal señala la función del maestro como profesional que trabaja en
una institución educativa de gran medida, en las relaciones establece que los distintos actores que
participan en el proceso formativo como estudiantes, colegas, directivos, y familias. Estas
interacciones, que se desarrollan cotidianamente en el espacio escolar son complejas por
naturaleza ya que se construyen a partir de la diversidad individual dentro de un marco
institucional compartido, dicha diversidad no se limita a aspectos visibles como la edad, el
género, o el nivel de estudios, sino que incluye elementos más profundos, como las metas
personales, los intereses, las concepciones sobre la enseñanza e incluso las posturas ideológicas o
políticas.
La dinámica que sugiere de la interacción individual y colectiva en la escuela, orientada al
cumplimiento de los fines educativos, construye el núcleo de la dimensión intrapersonal de la
práctica docente. Esta dimensión reconoce que cada autor desde su posición y experiencia aporta
ideas con propósitos distintos respecto a la tarea educativa, lo que enriquece, pero también
complejiza la vida institucional.
La relevancia de esta dimensión es significativa tanto para el ejercicio docente como para la
experiencia educativa en su conjunto. Un ejemplo claro es el llamado clima institucional,
entendido como el resultado de la manera en que se articulan las relaciones interpersonales y que
configura un ambiente de trabajo relativamente estable. Este ambiente influye en forma directa
en la motivación, el compromiso y el desempeño de los docentes.
Un entorno caracterizado por la hostilidad o la indiferencia puede limitar las posibilidades de
acción y afectar negativamente tanto a maestros como a estudiantes mientras que un clima
favorable potencia el desarrollo profesional y el aprendizaje.
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