Page 33 - MYRIAM ALESSANDRA GARCIA RAMOS INFORME
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En seguida la dimensión institucional dice que la práctica docente se inscribe en el marco de
una organización institucional, por lo que el ejercicio profesional del maestro no puede
entenderse como una labor aislada, sino como una tarea construida y regulada colectivamente en
el ámbito escolar, que construye el espacio específico de su desempeño.
La institución escolar configura para el docente un entorno privilegiado de socialización
profesional. En ella se produce el encuentro con los saberes propios de oficio, así como
tradiciones, costumbres y normas implícitas que conforman la cultura magistral. De este modo la
escuela se concibe como una entidad dinámica que trasciende la mera suma de individuos y
acciones particulares, para construirse en una construcción cultural en la que cada maestro
contribuye, desde sus intereses, competencias, proyectos y conocimientos, a una labor educativa
compartida.
La dimensión institucional permite reconocer que las decisiones y prácticas de cada docente
se encuentran medidas por su pertenencia a la institución. A su vez, la escuela proporciona el
marco material, normativo y profesional que define las condiciones del puesto de trabajo, frente
al cual cada maestro ejerce su capacidad de decisión como sujeto individual.
El análisis de esta dimensión orienta la atención hacia aquellos elementos que evidencian la
influencia de la institución en la práctica docente, otorgándole un carácter colectivo. Entre estos
aspectos se incluyen las instituciones en la práctica docente, otorgándole un carácter colectivo.
Entre estos aspectos se incluyen las normas de interacción y comunicación establecidas entre
colegas y autoridades que se configuran en cada centro escolar y forman parte de su cultura
posesional, los saberes y prácticas pedagógicas que se comparten y se transmiten dentro del labor
docente como son las costumbres y tradiciones.
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