Page 63 - ROCÍO ISABEL HERNÁNDEZ CUÉLLAR INFORME
P. 63
Ante estas situaciones, durante la intervención se implementaron estrategias basadas
en la conciencia fonológica, el uso de materiales concretos, juegos didácticos, apoyos
visuales y recursos tecnológicos, con la finalidad de disminuir las barreras presentes y
favorecer la participación activa de los alumnos. Asimismo, el acompañamiento brindado
desde USAER permitió realizar adecuaciones y ofrecer apoyos específicos que
respondieran a las necesidades del grupo, promoviendo un ambiente más inclusivo y
accesible para el aprendizaje.
Necesidades específicas de apoyo educativo
Hacen referencia a aquellos requerimientos particulares que presentan algunos
alumnos para acceder al aprendizaje en igualdad de condiciones. Estas pueden estar
asociadas a discapacidad, dificultades de aprendizaje, condiciones emocionales o contextos
socioculturales.
Según la Secretaría de Educación Pública (SEP, 2019), las necesidades específicas
implican la implementación de estrategias diferenciadas, adecuaciones curriculares y
apoyos que favorezcan el desarrollo integral de los estudiantes, asegurando su inclusión en
el aula regular.
En relación con la práctica docente en USAER, se identificó que los alumnos de
segundo grado presentaban dificultades en la adquisición de la escritura, principalmente en
la identificación de sonidos, relación fonema-grafema y segmentación de palabras.
Asimismo, el alumno con TEA requería apoyos visuales, actividades estructuradas y mayor
acompañamiento.
63
