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En este caso, la alumna participaba en las actividades del aula, sin embargo, evitaba
comunicarse verbalmente con los docentes y compañeros, esta situación implicó buscar
estrategias que le permitieran integrarse a las dinámicas del grupo sin generar presión para
que hablara, favoreciendo formas alternativas de participación como el uso de gestos,
señalar imágenes o integrarse a actividades grupales donde no fuera necesario utilizar el
lenguaje verbal.
· Reflexión crítica sobre el aprendizaje y desempeño profesional alcanzado.
A partir de esta experiencia fue posible reconocer la importancia de diseñar
actividades que consideren las características individuales de los estudiantes, ya que no
todos aprenden al mismo ritmo ni de la misma manera. Asimismo, permitió comprender
que la participación dentro del aula puede manifestarse de distintas formas y que el docente
debe reconocer y valorar esas formas de expresión como parte del proceso de aprendizaje.
La evidencia fue evaluada por el docente del curso mediante una rúbrica, en la cual
se valoraron aspectos como la claridad en la reflexión sobre la práctica docente, la
argumentación de los aprendizajes obtenidos y la capacidad de análisis sobre las
experiencias vividas durante las jornadas de práctica, entre las principales fortalezas
identificadas se encuentra la capacidad de adaptación ante las condiciones del contexto
escolar, así como la disposición para implementar estrategias que favorecieran la
participación del alumnado. Como área de oportunidad se identificó la necesidad de
continuar fortaleciendo el conocimiento sobre estrategias pedagógicas dirigidas a
estudiantes con distintas condiciones y necesidades educativas.
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