Page 166 - FANNY LIZETH MIRAMONTES FLORES TESIS
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en ese entorno de aprendizaje. Estas actividades pueden ser desarrolladas como rally, a manera
de clase pública o incluso en subgrupos pequeños, incluyendo a los alumnos junto a sus tutores
para que apliquen alguna actividad lúdica en casa.
Sin dejar de lado el aula, como recomendación para las docentes de grupo, podrían
aplicar una o dos actividades de este tipo en los proyectos áulicos que desarrollen durante el
ciclo escolar, ya que esto será una razón motivante para el alumno, pues logrará cambiar su
perspectiva de un aprendizaje tradicional, en donde solamente sigue instrucciones, a una
actividad en la que se involucren elementos poco comunes como material concreto, juguetes,
imágenes nuevas, esto aplicable en lenguajes y pensamiento matemático.
Se recomienda también fortalecer la capacitación docente en el uso pedagógico del juego
simbólico como herramienta didáctica, permitiendo ampliar las estrategias de intervención
dentro del aula y favoreciendo procesos de aprendizaje más participativos y funcionales.
Finalmente, se sugiere realizar futuras investigaciones con muestras más amplias y en
distintos contextos educativos, con el propósito de profundizar en el impacto del juego
simbólico en otras habilidades adaptativas y áreas del desarrollo infantil.
Como propuesta para implementar en el área de USAER, se plantea la elaboración de un
proyecto educativo que evalué formativamente el desempeño de cada alumno, mediante
rubricas, listas de cotejo y modificaciones al actual instrumento de investigación en
conveniencia del investigador. Además, se propone la elaboración de un fichero didáctico de
actividades lúdicas adaptadas a diferentes niveles de desempeño, que funcione como apoyo para
docentes de educación regular y especial.
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