Page 19 - ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y ESCRITURA DE NIÑOS QUE ASISTEN A LA USAER.

Kenneth Leonardo: El alumno de segundo grado, de siete años y género

masculino, ha sido remitido a la USAER debido a su bajo rendimiento académico y severos
problemas de aprendizaje. No ha logrado consolidar habilidades básicas como el alfabeto,

la lectura y la escritura, y enfrenta dificultades significativas para retener información. Su
comportamiento en clase es tímido, mostrando poca participación y dificultad para

completar las actividades asignadas por la maestra regular. Después de ser derivado a la
USAER, se ha observado un cambio en su participación y actitud, muestra mayor

participación en actividades dinámicas y ha recibido el apoyo necesario para aumentar su

seguridad en sí mismo.

Citlalli Guadalupe: La alumna de segundo grado y de siete años, vive en un

entorno monoparental con su madre y su hermano mayor. Presenta discapacidad motriz y es
frecuentemente ausente en la escuela. Además, muestra un retraso significativo en su

desarrollo y enfrenta problemas de aprendizaje, especialmente en lectura y escritura. No
logra reconocer el alfabeto ni identificar las vocales, y su comportamiento se caracteriza

por ser dominante, delegando actividades a sus compañeros y expresando negatividad con
frases como "no puedo" o "no sé cómo escribirlo".

Martin de León: El estudiante, está en tercer grado y de siete años, es un chico que
aún no ha dominado la lectura, escritura y matemáticas. Su nivel académico está

significativamente por debajo del de sus compañeros. Se muestra muy serio en clase, evita

participar en actividades y no responde cuando se le hace preguntas. Además, no completa
las tareas asignadas por la maestra en el aula regular y requiere constantemente su apoyo.

Guillermo Lara: El estudiante, un niño de ocho años en tercer grado y de género
masculino, ha sido referido a la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular

(USAER) debido a dificultades para consolidar sus habilidades de lectura y escritura. No
logra identificar la mayoría de las consonantes y solo algunas vocales. Además, no

comprende el concepto de sílabas y presenta un retraso en el cálculo mental. En cuanto a su
comportamiento, depende en gran medida del apoyo de la maestra en el aula regular para

completar sus actividades. Tiende a buscar atención exclusiva durante las actividades

escolares.

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