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sobre la investigación-acción y se refieren a distintas formas de abordarla y aplicarla en la
práctica.
En la perspectiva de Stenhouse (1998) y Elliott (1993), la investigación-acción
práctica se enfoca en la realización de valores intrínsecos a la práctica educativa. Este
enfoque implica la transformación de la conciencia de los participantes y el cambio en las
prácticas sociales. En este proceso, la persona experta actúa como consultor del proceso,
participando en el diálogo para apoyar la cooperación de los participantes, su participación
y el cambio en las prácticas sociales (Stenhouse, 1998; Elliott, 1993).
Así mismo Carr y Kemmis (1986) consideran que solo la investigación-acción de
tipo emancipatoria es la verdadera, pero otros autores argumentan que cada tipo de
investigación-acción tiene su validez intrínseca. Se sostiene que todas las modalidades
contribuyen al desarrollo profesional, y es legítimo comenzar con la investigación técnica
para luego progresar hacia investigaciones de tipo práctico y emancipatorio (Carr &
Kemmis, 1986).
Y por otro lado está el modelo de Lewin (1946, citado en Latorre, 2003) La
investigación-acción se podría describir como ciclos de acción reflexiva, donde cada ciclo
sigue una serie de pasos: planificación, acción y evaluación. En este proceso, comienzo con
una idea general sobre un tema que me interesa y luego elaboro un plan de acción. Analizo
este plan, considerando sus posibilidades y limitaciones, y después paso a la acción,
llevando a cabo el primer paso de mi plan. Evalúo los resultados obtenidos y, con esta
información, reviso mi plan general, adaptándolo según sea necesario para planificar el
siguiente paso de acción.
1.5.4 Proceso de Investigación-Acción
Como ya se mencionó anteriormente la esencia de investigación-acción es la
reflexión de la propia práctica docente, así como la transformación, así como la
transformación de la práctica encontrada partiendo del trabajo colaborativo de los propios
sujetos implicados.
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