Page 33 - LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y ESCRITURA MEDIANTE EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS EN ALUMNOS DE PRIMARIA INFERIOR QUE ASISTEN A LA USAER.
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Para la escritura se determina la siguiente clasificación por algunos autores
“Presilábica, palabras sin diferenciación gráfica, no establecen correspondencia entre grafía-
fonema; silábica, control de cantidad de sílabas y emplean distintas letras para representar
elementos silábicos; silábico-alfabética, análisis silábico, una letra para cada sílaba; alfabética,
presentan una correspondencia entre letras y fonemas” (Portilla y Teberosky, 2007; citado por
Gutiérrez y Diez, 2015).
Es por eso que Gómez (1982) coincide con lo antes dicho y aclara que “Si se analiza
todo el proceso y se considera cómo los niños interpretan los textos que se le presentan o que
ellos producen, es posible establecer tres grandes niveles de conceptualización: presilábico,
silábico, y alfabético”. Conforme el niño progresa en su desarrollo cognitivo, la necesidad de
encontrar respuestas satisfactorias para orientarse y desenvolverse en el mundo lo impulsa a
reorganizar de manera constante y global las estructuras cognitivas ya existentes. Este proceso
gradualmente lo acerca a las formas más amplias y flexibles del pensamiento propio de los
adultos.
La evolución de la escritura revela que, previo al desafío de cómo plasmar las ideas por
escrito, la humanidad experimentó la necesidad de registrar sus pensamientos de manera
duradera. Al darse cuenta de que la pintura y el dibujo no eran adecuados, se idearon otras
formas de expresión que condujeron al desarrollo de diversos sistemas de escritura.
En el contexto educativo, el profesor que aspira a favorecer el desarrollo exitoso de sus
alumnos en el proceso de aprendizaje.
En cambio como lo resalta Benítez, Cabañero, Sobrino y Viadero (2003), el nivel
pragmático es una grafía-una silaba; nivel silábico-alfabético, es cantidad, variabilidad y
posición en, por lo menos, una de las sílabas; nivel alfabético-inicial la consolidación del
esquema CV (consonante-vocal); nivel alfabético-medio: genera la posibilidad de otras
realizaciones silábicas (CCV-CVC entre otras combinaciones); nivel alfabético: habilitación de
todos los espacios funcionales de la estructura general de la sílaba (llegando a la sílaba
CCVCC).
A diferencia de otros autores, Flores y Hernández (2008) hablan sobre el nivel concreto
en referencia a donde no se diferencia el dibujo y la escritura; el nivel simbólico/ presilábico,
en este nivel la persona ya considera que la escritura remite a un significado; y el nivel
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