Page 20 - AMI YADHIRA ALVARADO HERNANDEZ
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Capítulo III. Plan de Acción
3.1 Identificación y Diagnóstico del Problema
En el presente ciclo escolar ingreso a 3º un joven con discapacidad auditiva,
maestros y alumnos no tienen gran conocimiento de esta discapacidad, así como falta de
estrategias para la realización de actividades y formas de comunicación.
Mi tutora me propuso trabajar con JN, todos los días llevarlo al área de USAER y
trabajar la lengua de señas mexicanas (LSM) y la lectoescritura, como el alumno ya
muestra conocimiento del LSM concluimos en que nos enfocaríamos en la lectoescritura,
ya que conoce las letras mas no las asocia a una imagen o les da un significado.
JN es un joven muy comprometido en sus estudios, le gusta mucho trabajar y
aprende muy rápido, al explicarle una actividad la puede realizar sin ayuda, es muy
cumplido y constante en sus trabajos, cuenta con el apoyo de su mamá y hermanos que son
los que cuidan de él, fuera de la escuela asiste a terapias de lenguaje y actualización y
enseñanza de la lengua de señas mexicanas, se muestra perfeccionista con sus trabajos.
Investigando encontré varios métodos para la enseñanza de la lectoescritura en
alumnos con discapacidad auditiva, uno de ellos es el método pictográfico, el cual se basa
en relacionar las palabras con las imágenes; durante el periodo que tengo trabajando con JN
descubrí que para él es más sencillo tener alguna representación gráfica de lo que se le está
trabajando.
El alumno ya tiene conocimiento del LSM, conoce el abecedario y sabe escribir
algunas palabras sin ayuda del dictado o de ver como se escriben, su mamá nos comentó
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