Page 24 - ANNA CRISTINA GARCIA GOMEZ

24

Como valor teórico tenemos que las nuevas reformas educativas encaminadas a la

inclusión de personas con NEE Y BAP asociadas o no a una discapacidad en las escuelas de
educación regular y el contexto actual en el que se desenvuelven los docentes, quienes son

los actores directos involucrados en educación, se convierte en un tema de interés. Los
docentes deben adaptarse a una nueva modalidad de enseñanza inclusiva, que exige la

educación; debido a esto, la labor del maestro/a en el proceso educativo ha evidenciado
actitudes diversas, siendo estas consideradas como un aspecto importante en el proceso de

aprendizaje de los estudiantes.

Considerando lo anterior, en este proyecto investigativo se propuso determinar la
actitud de los docentes de educación básica frente a la inclusión educativa de las NEE y

BAPS, En el artículo 12 de la Ley General del Servicio Profesional Docente (CDHCU, 2018)
menciona que las funciones docentes deberán orientarse a brindar educación de calidad y al

cumplimiento de sus fines. Quienes desempeñen dichas tareas deben reunir las cualidades
personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales

y culturales promuevan el máximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los

perfiles, parámetros e indicadores que garanticen la idoneidad de los conocimientos,
aptitudes y capacidades que correspondan.

1.6 Viabilidad

Lo que se necesita para realizar la investigación son los recursos, apoyo, tiempo,

metodologías, valores, etc. que deben considerarse para favorecer una cultura más inclusiva
en el diseño, desarrollo e implementación de la política educativa en nuestro país y así́

eliminar las barreras que limiten el aprendizaje de todos los estudiantes. Así́ lo demuestra el
estudio de Sanhueza et al. (2013) en el que se concluye que, pese a que los profesores están

a favor de una educación inclusiva, muestran una gran preocupación por los deficientes
recursos con que cuentan para dar respuesta a las necesidades específicas del alumnado, por

ejemplo, en relación a recursos materiales, espacios y tiempos destinados para la

planificación y desarrollo de actividades. Es importante entonces, indagar por qué a nivel
declarativo los docentes manifiestan actitudes positivas y a nivel conductual se observan

prácticas que evidencian que la inclusión es una tarea pendiente en muchas aulas de clases.