Page 56 - CLAUDIA VALDEZ HERNANDEZ

56

de Inchon (UNESCO, 2015) se coincide en que “Un elemento fundamental del derecho a la

educación consiste en garantizar que la calidad de esta permita obtener resultados del
aprendizaje pertinentes, equitativos y eficaces en todos los niveles y entornos.” (p.8), esta

calidad de la educación supone, por lo menos, que los alumnos adquieran competencias
básicas de lectura, escritura y cálculo, que serán los pilares para el aprendizaje futuro, así

como para las competencias de orden superior, por lo tanto, los alumnos que presentan
problemas de aprendizaje, comunicación y lenguaje, tienen el derecho a la educación

inclusiva de calidad.

En cuanto a la pregunta de investigación ¿Qué sentimientos tienen los padres de
familia de los alumnos con dificultades severas de aprendizaje hacia el proceso de inclusión

escolar?, se llega a la conclusión de que los padres tienen información sobre el avance
académico de sus hijos, la cual es proporcionada por la maestra de USAER o del aula regular,

sin embargo, en cuanto a los sentimientos estos se polariza, las madres que mencionan que
los resultados académicos han sido buenes, dicen sentirse bien, sin embargo cuando los

resultados no son los esperados se sienten mal y tristes. En relación a lo que nos menciona

Baron y Byrne (2002, citados por González y Triana 2018) ven la actitud como una reacción
que puede ser positiva o negativa, de acuerdo con la situación o acontecimiento al que se

enfrentan los padres. Los padres reaccionan emocionalmente ante un conocimiento,

acontecimiento o situación, y en este caso, cuando a los padres se les comunica que los hijos
no tienen buenos resultados académicos, es normal que reaccionen con tristeza. Conociendo

que los padres de familia enfrentan sentimientos de tristeza a causa de no tener avances
notorios en la vida académica de sus hijos y además impotencia ante los casos de exclusión

por parte de los docentes de aula regular de sus hijos que presentan dificultades severas del
aprendizaje, lo que se puede relacionar con el componente afectivo de las actitudes

demostrando que tienen actitudes negativas ante la inclusión escolar de sus hijos con

dificultades severas del aprendizaje.
En cuanto si alguna vez han sentido que su hijo/a ha sido excluido de alguna actividad

dentro del aula o en la escuela (9 y 10) se concluye que los docentes de aula regular son quien
comúnmente excluyen a los alumnos con dificultades severas para el aprendizaje, pues los

padres de familia expresan que no los incluyen en las actividades, o mencionan que los
maestros dicen que no podrán avanzar en su aprendizaje creando una barrera en el proceso