Page 28 - DIANA GUADALUPE SAUCEDO ARRIAGA
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Salamanca. En esta, se establecía que era responsabilidad de las escuelas incluir a todos los
alumnos, niños y jóvenes, dentro de las aulas regulares, independientemente de sus
condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, o de cualquier tipo que pudiera
resultar en una exclusión hacia el estudiante (Blanco Guijarro, 2008).
La Secretaría de Educación Pública establece la distinción entre inclusión e
integración educativas al referir que: “la educación inclusiva no es otro nombre para
referirse a la integración de los alumnos que presentan discapacidad, más bien implica
identificar e intentar resolver las dificultades que se presentan en las escuelas al ofrecer una
respuesta educativa pertinente a la diversidad” (Secretaría de Educación Pública, 2006, pág.
16)
El paradigma de la inclusión educativa conlleva el uso de estrategias de enseñanza
adscritas a los valores y perspectivas derivadas de dicho paradigma, por lo que es necesario
el uso de dichas estrategias para la enseñanza y el aprendizaje.
Estrategias inclusivas
Una estrategia didáctica es un proceso pedagógico que tiene por objetivo que los
estudiantes adquieran el aprendizaje esperado por el docente (Gutiérrez Delgado, Gutiérrez
Ríos, & Gutiérrez Ríos, 2018). Dicho proceso debe de ser coherente, planificado e
intencional, y a partir de lo anterior, el docente ha de reflexionar sobre su práctica
educativa.
Por lo anterior, se concibe a las estrategias inclusivas como las herramientas que le
permitan al docente potencializar el proceso de enseñanza-aprendizaje, al tiempo que
favorece la participación y el aprendizaje de los estudiantes, independientemente de si los
mismos tienen necesidades educativas especiales (Díaz Barriga & Hernández Rojas, 2002).
A continuación, se mencionan algunas de las estrategias propuestas por Díaz
Barriga y Hernández Rojas (2002) para lograr una inclusión educativa:
Estrategias de acuerdo con la secuencia de enseñanza: en este tipo de estrategias,
el docente elabora un esquema de su plan de clase dividido en tres momentos, es
decir, pre-instrucciones, co-instrucciones, y pos-instrucciones. Al inicio de la clase,
