Page 29 - DIANA GUADALUPE SAUCEDO ARRIAGA

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el docente menciona el qué y el cómo van a aprender (pre-instrucciones), las co-

instrucciones apoyan a los contenidos curriculares en lo relativo al proceso de
enseñanza-aprendizaje, mientras que las pos-instrucciones permiten al estudiante

formar una visión sintética y critica no solo del material revisado durante la clase,
sino de su propio aprendizaje.

Estrategias para activar conocimientos previos: estas estrategias tienen por
objetivo hacer presentes los conocimientos que han adquirido los estudiantes de

manera previa a la clase, buscando que estos permitan con mayor facilidad la
codificación de conocimientos nuevos.

Estrategias para guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes hacia el
aprendizaje: estas estrategias buscan mantener la atención de los alumnos,

centrando la atención y la codificación a través de señalizaciones internas y externas

del discurso.

Estrategias para mejorar la codificación de la información: este tipo de
estrategias buscan que el estudiante pueda realizar una codificación de la

información aprendida, buscando la reutilización de sus propios textos en gráficos e

ilustraciones.

Estrategias para organizar la información nueva para aprender: al hacer uso de
estas estrategias, el alumno es capaz de realizar una organización global de las

ideas, mejorando su sentido lógico.

Estrategias para promover los enlaces entre conocimientos previos y

aprendizajes nuevos: los conocimientos previos resultan indispensables para la

comprensión y adquisición de nuevos conocimientos, por lo que este tipo de
estrategias busca formar puentes entre la información que el estudiante ya domina y

aquella que se le presenta por primera vez.

3.3 Planeación de la Intervención

Como lo menciona Latorre (2005), parte fundamental de la investigación acción es

la intervención, que se traduce en un plan de acción, el cual debe ser modificado y
mejorado durante varios ciclos. Para la presente Investigación acción, realizada durante las