Page 79 - EDNNA CRISTINA CERVANTES SUAREZ
P. 79
79
habilidad en específico, entonces, al momento de diseñar las actividades se enfocan a cómo
aplicarlo en la vida cotidiana siendo así, funcional respecto a las habilidades adaptativas.
Respecto a la segunda pregunta especifica ¿Cómo se identifican las habilidades
adaptativas según la discapacidad intelectual en los alumnos de secundaria del CAM #4 Prof.
Oscar Flores Tapia? En el conocimiento de las habilidades adaptativas y discapacidad intelectual
se reflexiona de la pregunta guía: ¿Conoce usted cuales son las pruebas estandarizadas para
evaluar las habilidades adaptativas según el nivel educativo? Lo cual las docentes mencionaron
tres diferentes, tomando en cuenta la guía portage que está diseñada para alumnos menores de
seis años. Las que se utilizan dentro del contexto escolar en educación media respecto a las
menciones de las docentes son: PAC (Cuadros para la Evaluación del Progreso) explicando que
se divide en tres partes, pero eligieron solo tomar el modelo uno y ABS – RC2. Por cuestiones
desconocidas, en este ciclo escolar no han sido aplicadas, utilizando solo la observación y
manejo de rúbricas.
Continuando con la tercera pregunta especifica: ¿Qué tipo de habilidades adaptativas
requiere el alumno con Discapacidad Intelectual en secundaria para adaptarse al contexto social
y laboral? Correspondiente a la identificación de las habilidades adaptativas de los alumnos con
Discapacidad Intelectual en el contexto social, tiene la pregunta guía: ¿Podría mencionar las
habilidades adaptativas que requiere el alumno para adaptarse al contexto social?
Las docentes compartieron su opinión asignando una importancia hacia todas las
habilidades adaptativas, sin embargo, han sido mencionadas con mayor frecuencia las
habilidades sociales, comunicativas, de utilización de la comunidad, autodirección y vida en el
hogar. Con el objetivo de que los alumnos establezcan limites, tengan valores, se comporten en
la sociedad, tengan modales, y tengan una calidad de vida.
