Page 27 - GEMMA CITLALLI CEDILLO GALICA
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resultados de los instrumentos aplicados nos indican que la alumna mostró interés durante la
evaluación inicial, escuchó la narración de un cuento mostrando interés por el contenido del
mismo, rescató verbalmente los personajes del cuento, mostrando pocos momentos de
distracción. Reconoce las grafías p, t, l, u, a, e, i, g, h, o, c, s, m, f y j, las mencionó por fonemas
haciendo una señal con las manos reforzando el no equivocarse.
En cuanto a la asignatura de matemáticas Sophia maneja un conteo oral del uno al diez sin
error de secuencia, gráfico del uno al diez, realiza sumas sencillas de un dígito del uno al cinco
haciendo uso de pautas digitales, requiere supervisión para hacer las actividades, pide permiso
con gestos para poder contestar.
De acuerdo a las observaciones obtenidas durante el acercamiento con la menor se consideró
diseñar estrategias que ayudarán a Sophia en la adquisición de la escritura, se consideró trabajar
con el método fonético para favorecer el proceso de aprendizaje.
El producto investigativo de las autoras (Ferreiro, E. Y Teberosky, A.) constituyó un aporte
revolucionario a la comprensión del proceso de aprendizaje de la lectura y escritura. Con base en
la tesis Piagetiana de la sicogénesis del conocimiento, Ferreiro y Teberosky (1991) proponen su
teoría de la psicogénesis del aprendizaje de la lengua escrita. Tal como el niño experimenta una
génesis en los Estadios del Pensamiento, también lo hace en el aprendizaje de la lectoescritura.
Así afirman que, el aprendizaje de la lectura y escritura no puede reducirse a un conjunto de
técnicas perceptivo- motrices si no al resultado los constantes conflictos cognitivos que genera la
interacción entre el niño y el objeto de conocimiento, en este caso la lengua escrita.
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