Page 32 - GEMMA CITLALLI CEDILLO GALICA

La hipótesis silábica puede presentarse con grafías aún lejanas a las formas de las letras, tanto

como con grafías bien diferenciadas. Inicialmente, hacen una correspondencia entre la duración

de la emisión y la palabra escrita: comienzan a decir la palabra, señalando la primera letra, y

terminan de pronunciar cuando se acaba la serie de letras. Pero, aún deben superar

contradicciones con las hipótesis de cantidad y de variedad que subsisten.

Cuarto Periodo. Transición de la hipótesis silábica a la hipótesis alfabética. Las escrituras

silábico-alfabéticas han sido tradicionalmente consideradas como escrituras desviantes, como

escrituras con “omisiones de letras”. Es verdad que, con relación al modelo adulto convencional,

estas escrituras tienen omisiones. Pero desde el punto de vista de la psicogénesis, es exactamente

lo contrario. Hay agregado de letras, con relación a las escrituras silábicas precedentes. Es inútil

subrayar la importancia que este cambio de punto de vista puede tener con relación a los

diagnósticos psicopedagógicos...

Nivel 4: El niño abandona la hipótesis silábica y descubre la necesidad de hacer un análisis

que vaya “más allá” de la sílaba por el conflicto entre la hipótesis silábica y la exigencia de

cantidad mínima de grafías (ambas exigencias internas del niño), además del conflicto entre las

formas gráficas que el medio le propone y la lectura de esas formas en términos de la hipótesis

silábica (conflicto entre una exigencia interna y una realidad exterior al sujeto). Este nivel, como

zona de transición, representa un momento difícil para el niño pues le resulta complicado

coordinar todas las hipótesis que ha elaborado, así como las informaciones que el medio le ha

dado.

Se evidencia en este nivel la alternancia entre el valor silábico y el fonético para las diferentes

letras. Se refuerza la hipótesis de cantidad pero desde la idea de que escribir algo es ir

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