Page 64 - IRMA ALELY FALCON HERNANDEZ

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cada grupo se establecieron ciertos días y horas para la aplicación de las actividades dentro

de la semana y si los alumnos no asistían o se atravesaba un día festivo, se perdía la actividad
que estaban destinadas para esa semana.

4.1.3 Evaluación

Se aplicó una evaluación cualitativa utilizando un estándar de comparación, llamada

evaluación criterial, los resultados de la medición se comparan con un indicador, constituido

por lo que debe de observar si se alcanza o no la tarea que ha de ejecutarse, como el contenido
implicado en la ejecución. esto significa que es un criterio donde nos permite referirnos a una

acción o comportamiento, comparativamente en relación con otro, que enuncia las reglas del
primero y autoriza su evaluación, en forma recíproca evaluar equivale a determinar criterios

con el objetivo de discriminar la información. Por ello los criterios nos permitirán la

obtención de información (índices), dirigidas hacia aquello que queremos evaluar (SEP,
2018).

Los índices son la materialización y objetivación explícita de los criterios, a lo que
se aplicó la técnica de observación con esto me ayudo a establecer indicadores del informe

de derivación inicial, tomando en cuenta las habilidades a desarrollar dentro del plan de
acción y las características de los alumnos, que se pueden aplicar como indicadores de

comparación, los objetivos específicos que se plantearon al principio del diseño del plan de

acción, estos no fueron los esperados al momento de desarrollar las actividades.
Uno de los criterios de comparación fue describir la participación de los

padres de familia dentro del proceso educativo de los alumnos que enfrentan una Barrera
para el Aprendizaje y la Participación, lo cual no se consiguió dado a que los alumnos tenían

demasiadas inasistencias y no se lograba programar un espacio en el cual se pudiera observar

cómo es la relación del contexto familiar en el cual el alumno está inmerso la mayoría del
tiempo, con la insuficiente información con la que se contaba no se podía dar un informe

detallado de cuál era el antecedente de la relación del contexto educativo con el contexto
familiar.

El segundo criterio a desarrollar en el plan de acción fue establecer estrategias para la

participación del proceso educativo de los alumnos que enfrentan una Barrera para el
Aprendizaje y la Participación, las cuales fueron aplicadas, pero no se obtuvieron resultados