Page 22 - IVANA SOFIA FERNANDEZ ESPARZA
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eliminará las distintas barreras al aprendizaje y a la participación que enfrentan cada uno de los
educandos, para lo cual las autoridades educativas, en el ámbito de su competencia, adoptaran
medidas en favor de la accesibilidad y los ajustes razonables, proveerá́ de los recursos técnicos
- pedagógicos y materiales necesarios para los servicios educativos, y establecerá́ la educación
especial disponible para todos los tipos, niveles, modalidades y opciones educativas.
El estudio tiene importancia en la medida que se analizará las estrategias docentes en
sus prácticas para conocer en primera instancia si conocen o tiene noción sobre las dimensiones
de la autodeterminación y que estrategias docentes utilizan para desarrollar las dimensiones de
la autodeterminación en los alumnos con discapacidad intelectual.
Por ello, esta investigación sirve para efectuar cambios en las actitudes de los docentes
y en las prácticas educativas para avanzar con los alumnos que tiene discapacidad intelectual y
poder llevarlos hacia un proceso en donde ellos puedan desarrollar una conducta auto
determinada que los beneficiara en todos los ámbitos de su vida (personal, social y educativo).
Del mismo modo, permite llamar a la reflexión a todos los involucrados en el proceso
de formación de personas, de incorporar en su actuación pedagógica actitudes que den cuenta
de ciertos valores y principios como el de la calidad y equidad. Así como lo menciona la Ley
General de Educación (CDHCU, 2019) en el Artículo 61, la educación inclusiva se refiere al
conjunto de acciones orientadas a identificar, prevenir y reducir las barreras que limitan el
acceso, permanencia, participación y aprendizaje de todos los educandos, al eliminar prácticas
de discriminación, exclusión y segregación. La educación inclusiva se basa en la valoración de
la diversidad, adaptando el sistema para responder con equidad a las características,
necesidades, intereses, capacidades, habilidades y estilos de aprendizaje de todos y cada uno de
los educandos (CDHCU 2019, pág. 22).
Una mayor autodeterminación se ha relacionado con el logro de resultados académicos
y de transición más positivos incluyendo aquellos relacionados con el empleo y la vida
independiente. La investigación en diferentes tipos de discapacidad en el ámbito de la educación
especial ha determinado la necesidad de intervención para promover la autodeterminación, pues
se ha comprobado que los alumnos con discapacidad intelectual, dificultades de aprendizaje,
trastornos emocionales y del comportamiento son menos auto determinados que sus
compañeros sin discapacidad.
