Page 26 - IVANA SOFIA FERNANDEZ ESPARZA

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Capítulo 2 Marco Teórico

En el presente capítulo se abordan los conceptos de que dan sustento a la presente

investigación. se describen los antecedentes y concepto de autodeterminación en el campo de
la psicología y educación, calidad de vida en la discapacidad, modelos de la autodeterminación,

características de la conducta autodeterminada, evaluación de la autodeterminación y las

estrategias de intervención.

2.1. Antecedentes de la autodeterminación

Este concepto tiene sus raíces históricas en la ciencia política y en la filosofía del S.

XVII. El valor dado a la autodeterminación nacional en el S. XX como principio de justicia
internacional emerge de las nociones del S. XVIII de que los pueblos son soberanos y pueden

ser constituidos como naciones. En el campo de la Psicología aparece dentro de la psicología
de la personalidad en la década de 1930 a 1940 con un candente debate acerca del determinismo

y la libertad en la conducta humana, y se extiende al campo de la motivación cuando Deci y

Ryan proponen una teoría de la motivación intrínseca que lo incorpora como concepto central
(Deci y Chandler, 1986; Ryan y Deci, 2001).

Según como se conceptualice la discapacidad se percibe a las personas que presentan

esta condición. Así, hasta las primeras décadas del S. XX predominó una visión negativa, estas
personas infundían temor y suponían una amenaza por lo que la respuesta social era la

segregación y la completa exclusión. Después de la Segunda Guerra Mundial los estereotipos
vienen a ser más humanos, más pietistas: estas personas son víctimas necesitadas de caridad,

deben ser protegidas y cuidadas, ya que nunca llegarán a ser autosuficientes. El modelo de
discapacidad centrado en el déficit ha dominado los planteamientos educativos hasta los años

70. Sin embargo, desde los años 60 comienza a gestarse una concepción más positiva de la

discapacidad, centrada en el desarrollo de competencias y en el logro de una mayor
autodeterminación personal, aunque realmente ha adquirido fuerza en los años 90 (González y

Peralta, 2005).
El movimiento social, político y educativo orientado al desarrollo de la

autodeterminación en las personas con discapacidad tiene su momento culminante en los años
90. Entre los factores que propulsan la aceptación de la autodeterminación como meta

educativa, podemos destacar: El desarrollo de nuevas legislaciones de derechos civiles y