Page 46 - JOSELYNE CAROLINA HERRERA GARCIA
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alumna es poco afectiva debido a que no me conocía de manera presencial anteriormente. En
distintas ocasiones ella realizaba cuestionamientos como: ¿dónde está mi mamá?, ¿Dónde está
mi papá?, “ya me quiero ir con mi abuela”. Se intentó dar un reforzamiento positivo para que
accediera a los aprendizajes por lo que accedió a las primeras actividades.
Las actividades de inicio se realizaron mediante el diálogo, se distraía con mucha facilidad
por lo que intentaba centrarla en la actividad con los tabloides, se logró que identificara el
número en cada tabloide hasta el cinco, pero la comunicación era nula en cuanto avanzábamos en
las actividades.
El conocimiento matemático es vital no sólo en el ámbito escolar sino también en nuestra vida
cotidiana. Este conocimiento se gesta en la infancia y sigue construyéndose constantemente,
inicia con los procesos concernientes al conteo, por lo que se piensa que es éste la base del
desarrollo matemático posterior (gallistel, 1978) (al, 2006); (Carey, 2004) (Sarnecka y Carey,
2008) (wynn, 1990.1992)
Como actividad de desarrollo se trabajó con los aros del ábaco de poste y las tarjetas donde se
pide a Kendra que entregue la tarjeta que tiene el número uno, para esto, logra identificar la
tarjeta de manera visual el número uno, se pide que agregue un aro del ábaco en la tarjeta por lo
que logra hacerlo sin dificultad. Se pide que en cada una de las tarjetas agregue los aros que le
corresponden al número, puede realizar la actividad hasta el tres y en el cuatro, cinco y seis lo
hace con apoyo, se dieron de cuatro a cinco intentos por cada tarjeta para realizar la actividad.
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