Page 47 - JOSELYNE CAROLINA HERRERA GARCIA
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A continuación, se pide clasifique por colores cada uno de los aros, lo hace con poca
dificultad, confundiendo el color rojo con el color rosa y el naranja, se pretende que manipule
cinco minutos por sí misma el material que se le presenta en la mesa. Al acomodar de nuevo los
aros en el ábaco de poste se pide a Kendra que saque los aros de color verde e intente contarlos
por sí misma, por lo que ella hace cuestionamientos acerca de su familia y sobre cuándo los
podría ver, se habló con la alumna unos minutos, sobre la importancia de trabajar las actividades,
se intentaron hacer actividades donde la alumna se relajara e intentara volver a mostrar su
atención a las actividades, sin embargo no se logró, después de unos minutos, se realizó una
última actividad donde se le pedía a Kendra un cierto número de aros de un color diferente,
realizó la actividad con poca dificultad sin embargo realizaba cuestionamientos sobre las argollas
que yo le pedía, atenta a lo que se le solicitó lograba poner en mi mano en número de aros
correcto, acertando en la mayoría de las ocasiones.
La memoria de trabajo se refiere al funcionamiento cognitivo involucrado en el
almacenamiento temporal y procesamiento de información, necesario para ejecutar otras
funciones cognitivas complejas. Ha sido demostrado por (Sáiz, 2004) (Bull, 2008);
(Passolumghi, 2007) que la memoria de trabajo es un factor importante en el desarrollo
matemático de los niños, pero la relación entre los componentes de la memoria de trabajo y la
competencia matemática aún no está clara, debido a las diferencias en las metodologías de
investigación empleadas y las variables seleccionadas para establecer dicha relación. Estos
resultados guardan ciertas implicaciones prácticas, puesto que los primeros años de desarrollo
son críticos para el futuro nivel de la competencia matemática (anexo7).
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