Page 54 - JOSELYNE CAROLINA HERRERA GARCIA
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Que el ítem contado es una cosa y no un “1” o un “2”,
Que las etiquetas de conteo son asignadas al objeto de forma temporal y arbitraria.
Que siempre se obtiene el mismo cardinal.
En el desarrollo de la situación didáctica, se acomodaron las piezas del boliche de manera que
se menciona que ahora jugará, se pegan las tarjetas con los números del uno al cinco en la pared
y Kendra lanza la pelota con las dos manos y logra derribar dos piezas de boliche, se cuestiona
sobre cuantas piezas están derribadas, ella las toma entre sus manos y menciona que son dos
botellas, después, se pide que busque el número dos en la pared; se realizó la actividad durante
cinco veces, donde tuvo mayor facilidad para encontrar los números que correspondían a las
botellas derribadas, de esta forma se comprueba un avance importante en el concepto del
número.
En Wynn (wynn, 1990.1992) se revisan dos teorías acerca de cómo el niño adquiere éste
conocimiento. Una es la teoría de los “principios de conteo” postulada por Gelman y Gallistel
(gallistel g. y., 1978) en donde el niño tiene que aprender los nombres de los números de su
lengua, y asignarlos a su propia manera innata dada una lista ordenada de etiquetas numéricas
mentales.
Como actividad de cierre, se trabaja en el celular un juego llamado trazos en la aplicación
todo math, que consiste en seguir la flecha para lograr los trazos del uno al diez. Al principio se
observa con actitud molesta, al notar que la aplicación no la dejaba acceder al siguiente número,
por lo que se dio la explicación de que tenía que seguir las flechas para que se lograra la
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