Page 53 - MARIA FERNANDA VALENCIA ARELLANO

el caso de esta secuencia, se establecieron 2 pausas activas que permiten el movimiento

constante dentro del aula, utilizamos aros y cuerdas.

Esto permite a Andrea enfocar su mente en otro momento, seguir las indicaciones de manera

adecuada y poder descansar de las actividades sin perder la concentración ni el interés en el

aprendizaje deseado.

Para nuestro estudio de caso establecer momentos de estimulación temprana sin dejar los

contenidos del nivel educativo básico es primordial ya que se logra hacer una correlación

importante y necesaria para poder tener éxito en ambas partes, sin meter actividades o momentos

extra si no inmiscuirlos en la secuencia diaria.

Los programas de estimulación constituyen sugerencias que ellos probablemente van a

adaptar a su propio ambiente familiar. Los objetivos del programa deben ser bien explicados, con

pautas sencillas y con una extensión suficiente. Éstos irán variando cuando los logros del niño así

lo requieran, sin plazo fijo ni frustración porque se tarde en conseguirlos, es un aprendizaje

constante para todas las personas involucradas en esta intervención.

"La mente de un niño es como la tierra de un campo, para la cual un experto agricultor ha

diseñado un cambio en el método de cultivo, de tal manera que en lugar de tener como resultado

una tierra desierta, obtengamos en su lugar una cosecha. Es en este sentido, el que es

significativo, que decimos que la inteligencia de un niño puede ser aumentada." (Binet, 1909)

Actualmente, con los avances en el campo de la Neurociencia, se conoce que tanto los

factores endógenos (herencia) como los exógenos (medio) influyen de manera determinante en el

crecimiento y en el desarrollo infantil. Sin embargo, el gran psicólogo ruso (Vigotsky, 1869-

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