Page 12 - MARIA SOFIA HERNANDEZ TRISTAN
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dificultades de aprendizaje asociadas a la pandemia de COVID-19 y al poco control que se
tiene de las emociones, los alumnos del nivel de secundaria se identifican con sentimientos
negativos hacia esta modalidad de clase siendo un gran factor de bajo rendimiento escolar.
La importancia del desarrollo de las habilidades socioemocionales y su relación con el
rendimiento escolar y los eventos críticos como el confinamiento por el COVID 19 se ve
reflejado en diversos documentos internacionales, legales y normativos de México y en las
investigaciones aplicadas del tema.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO, 2021), reconoce la importancia de ayudar a adquirir las habilidades
socioemocionales de los estudiantes con el fin de que puedan tener un desarrollo favorable
y positivo, mediante el autoconocimiento, la perseverancia y el refuerzo de la autoestima,
los alumnos obtendrán las bases que les van a permitir construir una vida con sentido,
realizarse y participar como ciudadanos activos en la sociedad, construyendo relaciones
sanas y significativas con los otros, así como destaca la importancia de tener buenas
habilidades socioemocionales para alcanzar el éxito tanto académicamente como en la vida
laboral
Asimismo, el organismo del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia “promueve
una educación basada en el desarrollo de habilidades para la vida, un grupo de competencias
psicosociales y habilidades interpersonales que ayudan a las personas a tomar decisiones
informadas, resolver problemas, pensar críticamente, creativamente, comunicarse de
manera efectiva, construir relaciones saludables, empatizar con los demás, hacer frente y
gestionar sus vidas de manera saludable y productiva” (UNICEF, 2021, p.10).
La atención a la educación emocional se sustenta en el Artículo 59 del Capítulo VII, De
la educación humanista de la Ley General de Educación (LGE), (CDHCU, 2019) el cual
señala que “la educación que imparta el Estado promoverá un enfoque humanista, el cual
favorecerá en el educando sus habilidades socioemocionales que le permitan adquirir y
generar conocimientos, fortalecer la capacidad para aprender a pensar, sentir, actuar y
desarrollarse como persona integrante de una comunidad y en armonía con la naturaleza”
(p. 22)
Asimismo, en la misma LGE, en el capítulo VII “De la escuela inclusiva” artículo 61
(CDHCU, 2019) señala que
La educación inclusiva se refiere al conjunto de acciones orientadas a identificar,
prevenir y reducir las barreras que limitan el acceso, permanencia, participación y
