Page 13 - MARIA SOFIA HERNANDEZ TRISTAN
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aprendizaje de todos los educandos, al eliminar prácticas de discriminación, exclusión y
segregación, en este sentido, al identificar las barreras para el aprendizaje y la
participación que inciden en el desempeño escolar y en el desarrollo adecuado de las
habilidades socioemocionales en estudiantes con dificultades de aprendizaje, se da
cumplimiento al objetivo de la educación inclusiva (p.22).
La educación inclusiva se basa en la valoración de la diversidad, adaptando el sistema
para responder con equidad a las características, necesidades, intereses, capacidades,
habilidades ,estilos de aprendizaje de todos los educandos y en el mismo capítulo artículo
64 se dicta que en la aplicación de esta Ley, se garantizará el derecho a la educación a los
educandos con condiciones especiales o que enfrenten barreras para el aprendizaje y la
participación, por lo cual, los mencionados artículos sustentan mi investigación debido a
que estos dictan que es obligación del estado impartir educación de calidad a todos los
alumnos que presenten dificultades de aprendizaje con el fin de garantizar una educación
inclusiva.
La educación socioemocional ha sido incluida en el Plan y Programa de Educación
Básica (SEP 2017). En los Aprendizajes Clave para la Educación Integral, la Educación
Socioemocional tiene como propósito que los alumnos conozcan y pongan en práctica las
herramientas fundamentales para que puedan generar un sentido de bienestar consigo
mismos y hacia los demás, mediante experiencias, prácticas y rutinas asociadas a sus
actividades escolares, así como la comprensión y el aprendizaje para poder lidiar de forma
satisfactoria con los estados emocionales impulsivos o aflictivos y que por consecuente
logren que su vida emocional y sus relaciones interpersonales sean una fuente de motivación
y aprendizaje para alcanzar metas sustantivas y constructivas en la vida.
En cuanto al nivel de secundaria el programa de Educación Socioemocional, señala que
es fundamental que el adolescente adquiera habilidades y estrategias asociadas a las
dimensiones de autoconocimiento, autorregulación y autonomía, que les permitan
identificar, manejar, valorar y actuar conforme a sus propios criterios, interés y estados
emocionales (SEP 2017).
En el campo de la literatura educativa se registran muchas investigaciones relacionadas
con el rendimiento escolar, las habilidades socioemocionales, las consecuencias educativas
y socioemocionales por la pandemia de los alumnos entre las cuales podemos mencionar
Serrano y García (2010), Cuadros (2012) Usán y Saalavera (2019) y Vázquez et al. (2020)
y González y Guadalupe (2017).
