Page 15 - MARIA SOFIA HERNANDEZ TRISTAN

15

de los componentes de la inteligencia emocional, la tercera hipótesis establece la interacción

de la edad en las diferencias significativas entre los grupo con DA y sin DA al ser

comparados en cada uno de los componentes de la inteligencia emocional. Finalmente, la
cuarta hipótesis indica que hay diferencias significativas entre el grupo con DA y sin DA en

cada uno de los componentes de la inteligencia emocional, cuando se comparan,

dependiendo del tipo de informante (padre, maestro o alumno).
Se utilizó la EDIEN (Escala de la Inteligencia Emocional para Niños), construida para

esta investigación. La EDIEN consta de tres subescalas: EDIEN para niños y niñas, EDIEN
para padres y EDIEN para maestros, todas las escalas contienen 42 ítems, distribuidos en

cinco componentes: autoconocimiento, autocontrol, empatía, automotivación y habilidades
sociales y de comunicación. Calificados a partir de tres niveles: 1, 3 y 5. También se

consideraron aspectos como el tiempo de aplicación y el nivel de comprensión de las

preguntas por parte de los sujetos, a partir del estilo de redacción de los ítems.
La muestra corresponde a 48 alumnos entre los 8 y 11 años de edad, evaluados de manera

aleatoria en 18 instituciones educativas, luego de la aplicación de instrumento diagnóstico
para establecer presencia/ausencia de DA, los 48 alumnos se distribuyeron en dos grupos,

resultando 24 con DA y 24 sin DA.
Los resultados obtenidos muestran que efectivamente hay una percepción diferencial

entre los alumnos, los padres y los maestros frente a cómo se manifiestan los componentes

de inteligencia emocional en los alumnos con y sin dificultades de aprendizaje. En la
comparación establecida entre los tres tipos de informantes acerca de los dos grupos, se

encuentra que los componentes que se califican como diferenciales son habilidades sociales

y de comunicación y autocontrol. Llama la atención que el grupo de alumnos sin DA se
evalúa en el componente de autocontrol con un puntaje más bajo que el del grupo con DA.

Esto da cuenta de una baja capacidad para regular el impacto que las emociones tienen en
ellos y las implicaciones de baja tolerancia a la frustración e impulsividad que se asocia con

este aspecto. A pesar de que en todos los componentes aparecen significativas, en general
los alumnos sin DA son quienes reflejan un más bajo nivel de autovaloración respecto a los

componentes de la inteligencia emocional.

Usán y Saalavera (2019) realizaron una investigación que consistió en un estudio pos-
facto de carácter prospectivo con un diseño descriptivo simple, respondiendo a un muestreo

aleatorio, la cual se titula “El rendimiento escolar, la inteligencia emocional y el engagement