Page 29 - NATALIA SARAHI BARRIENTOS ESQUIVEL
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consecuencias catastróficas para las habilidades de comunicación de uno más adelante en la
vida.” (p.8)
En la realidad presente, existen escenarios donde el docente siendo el primordial
agente con el que se tiene contacto, deberá de considerar el enseñar a comunicarse, más que
una obligación, pues se convierte en su mayor prioridad porque tiene la responsabilidad de
orientar a las y los niños a buenas interacciones para aprender un vocabulario nuevo, con
experiencias únicas que impacten o quepan dentro de la cotidianidad de cada uno, tomando
en cuenta sus intereses claro está, debido a que docente que enseña apoyándose de los hechos
cotidianos o intereses de su alumnado es aquel que obtiene mejores desempeños en el
aprendizaje de las y los alumnos.
Lo cual lo podemos llevar a cabo en esta investigación, porque al conocer que la
situación de los docentes no es como la que se quisiera, es decir que al observar la forma en
la que se enseña comunicación dentro y fuera de la asignatura de lengua materna en la escuela
primaria Francisco de Urdiñola, existe un ambiente en donde el tomar un espacio propenso
al beneficio del aprendizaje de los estudiantes asume pocas consideraciones a las
cotidianidades de los alumnos. Asimismo, las formas en las que se llevan a cabo los métodos
de enseñanza pueden ser no muy coherentes de cómo se enseña en el área de apoyo de
USAER provocando diversas confusiones en los alumnos, sin embargo, a pesar de la leve
inclusión del tema, se pretende no perder el camino de lo que el marco teórico busca. Por lo
cual, concluyendo con esta parte, se puede decir que se debe de meditar que las actividades
por aplicar sean tanto de habla como de escucha para facilitar el aprendizaje diario.
Desde de las experiencias de aprendizaje donde el vocabulario crece directamente,
es decir, al ir mostrando palabras nuevas al alumno para que las utilice en oración escrita y
verbal o de forma indirecta, cuando, se está hablando, leyendo o escribiendo sobre algún
