Page 37 - ORPA PILAR PEREZ CASTILLO
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compartido, organización del centro escolar y los procesos de gestión, división del trabajo
entre la escuela regular y los especialistas, ausencia de mecanismos de preparación y
profesionalización docente, insuficiente acompañamiento técnico y académico a docentes,
asignación inequitativa de recursos, falta de políticas compensatorias, desvinculación entre
los niveles de educación para la continuidad de la atención, insuficientes programas de becas
de apoyo, desvinculación con el mundo empresarial para el empleo.
Continuando con el mismo autor, denomina la última clasificación de las BAP en
prácticas que indica de accesibilidad refiriéndose a infraestructura inadecuada: mobiliario,
rampas, baños, adecuaciones, elevadores, señalamientos, entre otros, transporte o acceso al
centro insuficiente, falta de apoyos, recursos y materiales específicos para la participación
y/o el aprendizaje, organización espacio temporal del aula, ausencia de recursos tecnológicos,
dentro de las prácticas esta la didáctica: falta metodología didáctica diversificada, ausencia
de una enseñanza flexible, currículo no diversificado, desconocimiento del qué, para qué,
cómo y cuándo enseñar y/o evaluar, no se promueve el trabajo colaborativo dentro del aula,
no existe trabajo colaborativo entre iguales (docentes y alumnos), hay desvinculación con
especialistas o tutores, hay desvinculación con padres y madres de familia, separación del
alumnado en aulas especiales, priorización del trabajo individualizado en lugar del
colaborativo/adecuaciones curriculares, rigidez en las evaluaciones del aprendizaje.
Asimismo, Covarrubias (2019), menciona que “La clasificación de las barreras para
el aprendizaje y la participación son el punto de partida de una adecuada intervención basada
en el respeto a la diversidad con enfoque inclusivo”, es importante mencionar que no riñe
con el concepto de realizar valoraciones individualizadas que permiten determinar las
necesidades específicas del alumnado, así como los apoyos específicos; además la
interacción entre una condición específica y las barreras presentes en el contexto en el que se
desenvuelve el alumnado da las combinaciones de intervención entre condición más barreras.
Además de las anteriores conceptualizaciones también se identifican bajo tres grandes
categorías: estructurales, normativas y didácticas, lo que facilita la identificación de los
actores responsables de removerlas dentro y fuera del Sistema Educativo Nacional:
Barreras Estructurales: Son las barreras de índole más general que se constituyen en
fuente de actitudes, prácticas y políticas que invisibilizan, etiquetan o discriminan a las
