Page 36 - ORPA PILAR PEREZ CASTILLO

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discapacidad, pero al mismo tiempo está muy alejada de la realidad de la escuela en la

sociedad de la información.

Cuando Puigdellivol habla de formas de agrupación del alumnado y de las

posibilidades de intervención de la comunidad en diferentes formas de apoyo a la escuela.
También considera analizar la nueva organización del trabajo del profesorado de apoyo, se

refiere a la clasificación de BAP organizativas y por último menciona que las sociales hacen
énfasis en el papel de las familias, especialmente cuando estamos trabajando con familias no

académicas. Los prejuicios sobre las mismas constituyen una de las barreras más importantes
para el aprendizaje de muchas niñas y niños con y sin discapacidad.

Otras BAP que enfrentan los alumnos y alumnas con discapacidad es la pedagógica
señalando que docentes enseñan y desarrollan prácticas pedagógicas que no corresponden al

ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado con discapacidad. Se centra en una enseñanza

homogenizada, sin apoyos y donde se excluye al alumno de las actividades del grupo o se le
pide que realice actividades correspondientes a grados inferiores; por último, la clasificación

referente a la organización la que se refiere a la aplicación de normas o distribución del
tiempo y el espacio. Los cambios abruptos de actividades, el desorden de materiales

didácticos, la indisciplina, agudizan la condición del alumno/a con discapacidad.

Covarrubias (2019), realiza una propuesta de clasificación de las barreras para el

aprendizaje y la participación realizándola de la siguiente manera: culturales indicando que
hay actitudinales en donde se encuentra la apatía, rechazo, indiferencia, desinterés,

discriminación, exclusión, sobreprotección, acoso, falta de comunicación entre actores;

también dentro de las culturales están las ideológicas haciendo referencia al
desconocimiento, ignorancia, etiquetación, no reconocer lo que sí se puede hacer, bajas

expectativas, paradigmas erróneos ante la diversidad, prejuicios, bajo significado y sentido
de la educación.

Otra clasificación que propone Covarrubias (2019) son las políticas que indican falta
de normativos que regulen la inclusión educativa, incumplimiento de la normatividad

existente, contradicción entre los normativos/ambigüedad, creación de centros paralelos de
atención, ausencia de un proyecto educativo del centro con visión inclusiva, organización

incompleta en los centros de trabajo, rigidez en la administración educativa, liderazgo no