Page 29 - PAULINA MENDEZ IBARRA
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promover el aprendizaje significativo bajo una enseñanza situada, es decir, que el alumno parta
de su realidad para resolver problemas cotidiano.
Todo debe atender a las necesidades del alumno partiendo de lo general a lo particular,
poniendo en juego sus saberes o conocimientos previos, ofrecer experiencias que permitan que
el alumno interactúe con el aprendizaje sin olvidar tomar en cuenta su edad y proceso de
desarrollo cognitivo.
Se integra el campo formativo o asignatura a trabajar dependiendo del nivel educativo,
señalando la competencia que involucra los tres contenidos: el saber, saber hacer y saber ser,
Las competencias individuales se van construyendo y preparando a través de la experiencia y
reflexión, teniendo modelos teóricos, herramientas o conocimientos (Sandoval 2016).
Díaz-Barriga (2013) expone que los elementos que diseñan una planeación didáctica
siendo esta un conjunto de actividades de aprendizaje cuya configuración está destinada a la
tarea de aprender.
a) El punto de partida de una secuencia nace de crear la expectación, el enigma o la
interrogante. A este tipo de actividades se les concede el nombre de introductorias o
de apertura. Como su denominación lo indica, permiten iniciar el acercamiento a un
tema.
Díaz-Barriga (2014) recientemente ha planteado que se pueden articular con un problema-eje,
es decir, un problema que permita orientar el trabajo de todo el curso, en este caso el problema
se desagrega en etapas y en cada unidad se pueden realizar actividades introductorias.
b) Un segundo momento guarda relación con las actividades de desarrollo, actividades
que tienen la función de acercar al estudiante a la información. Las fuentes de
información son muy variadas, la habitual está centrada en el docente y debemos
reconocer que el saber docente, esto es, el dominio de la materia, es fundamental, es
una base en el trabajo escolar y es clave para establecer una relación pedagógica
c) Actividades de cierre. Una secuencia didáctica requiere permitir al estudiante
reorganizar su sistema de información conceptual y posibilitar la integración de
información que ha desarrollado (no logrado), para ello se realizan las actividades
de cierre.
