Page 30 - PAULINA MENDEZ IBARRA

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La elaboración de la planificación general de las actividades le compete a cada docente
establecer la metodología a utilizar, esta puede afectar en la estructura de la

planificación.

2.2.3. Cómo se incluyen los ajustes razonables en la planeación didáctica

Para cumplir con el propósito de la educación básica al desarrollar en el ser humano las
habilidades, los conocimientos, los valores inclusivos para generar el desarrollo integral es

necesario ejercer aquellas actividades educativas inclusivas en donde los centros y los docentes
usen herramientas educativas para la flexibilización del currículo para que el alumno pueda

acceder a los contenidos. En el caso de las prácticas pedagógicas inclusivas se deben tener en

cuenta ciertas características como la adaptación de las mismas a las necesidades de los
estudiantes, y deben posibilitar el desarrollo autónomo y respetuoso desde la diversidad

(Figueroa 2019)
Cada práctica de aula debe tener un propósito claro y preciso al momento de aplicarla,

debe ser planeada de acuerdo las características individuales de los alumnos con barreras, y su
culminación no se define en el tiempo sino en la capacidad de utilizar tales aprendizajes para

desenvolverse en sus diversos contextos.

2.4. La percepción docente y los ajustes razonables en la planeación didáctica

Para poder implementar los ajustes razonables tanto en las secuencias didácticas como
en el proceso de enseñanza es importante conocer cuál es la percepción de los docentes ante el

tema, cual ha sido su formación sobre los ajustes.

2.4.1. Concepto de percepción
Para poder implementar propuestas de trabajo sobre los ajustes razonables es importante

conocer cuál es la formación que habían recibido los docentes sobre este tema y las
competencias que debían adquirir para poder brindar atención a los estudiantes que tienen en

sus aulas. Ahora, también es importante considerar cuáles son sus percepciones sobre los ajustes
razonables, es decir, saber las ideas o comprensión que tienen los docentes sobre esta temática.

Según Tabacnik y Zeichner (1982, citado en Mera 2019) las percepciones son “las

formas con que los profesores piensan su trabajo y la forma que dan un determinado significado
a esas creencias a través de sus actos en clases” (P.20). De la misma manera otros autores como