Page 46 - PAULINA MEDINA CUEVAS
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conoce el fonema de cada grafía escrita, ya tiene asociadas las imágenes y el trazo sin la
conciencia de la grafía que escribe.
GM se mostró muy tímida y callada en la aplicación de la evaluación, presentó
dificultad en el desarrollo de las habilidades motoras finas presentando complicaciones en
el agarre de lápiz de manera correcta. Se ubicó en el nivel de agarre cuadripoide, donde los
cuatro dedos participan en el agarre del lápiz.
Al revisar la actividad de la escritura de su nombre se reconoció que la alumna es
capaz de identificar la inicial de este, además de tener correspondencia en la mayoría de las
grafías que representó, sin embargo, al presentar aun sustituciones se ubica en la transición
del nivel presilábico al silábico convencional, Es necesario que identifique a partir de los
fonemas la correcta ubicación de cada una de las grafías que conforman su nombre.
Realizó trazos sin conciencia fonológica de lo que representan.
Al tener los resultados de la evaluación diagnostica se planearon de acuerdo con sus
estilos de aprendizaje y sus características actividades que pudieran reforzar el lenguaje
escrito en cada alumno. Este proyecto se dividió en tres fases, la primera el desarrollo de la
motricidad fina, la segunda fase el desarrollo de la grafomotricidad y el tercer paso el
desarrollo del trazo de las grafías.
En la primera semana de la aplicación del plan de acción se trabajó con dos
secuencias didácticas que tenían como propósito que los alumnos utilizaran herramientas,
instrumentos y materiales en actividades que requirieran de control y precisión en sus
movimientos para desarrollar la motricidad fina, cada secuencia tenía una duración de
treinta minutos. La primera secuencia que llevaba por nombre “Llegó la primavera”, en la
actividad de inicio construyeron con plastilina la figura relacionada a la primavera (flores,
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